桑戴克（E.L.Thorndike,1874-1949）及其有关学习的理论
学习这个主题在美国心理学中曾是一个主要的主题。对“我们怎样学习”这一论题的兴趣，一部分是起源于去年与美国的传统信条，即，品格与只能的形成与其说出与天赋，不如说是教育与训练的结果。怎样学习的问题用刺激-反应的语言来说就是“一个刺激与一个反应之间的一种联结是怎样建立起来的”。例如，一个孩子看见一只猫的时候，是怎样学着说出猫字？对于这个问题，格思里、赫尔、巴浦洛夫、斯金纳、托尔曼和沃森都有回答。最早的回答之一 是1898年由E.T. 桑戴克在他研究动物学习的基础上做出的。这笔巴浦洛夫和沃森出现在心理学的舞台上要早几年。桑戴克的表述叫做效果律，这在学习理论的历史上可能使最出名且经久不衰的概念。
爱德华. 李. 桑戴克1874年8月31日出生于美国马萨诸塞州的威廉斯堡。父亲本是律师，后来当了牧师。1891年，桑戴克上了康涅狄格州德尔敦的卫斯理大学，1895年毕业。在他的自传里，他写道，在上大学三年级以前他不记得“听说过或见过心理学这个词”，当时他必须选一门必修课。在读了威廉. 詹姆斯的《心理学原理》之后，他才对心理学感兴趣。然后，他决定去哈佛和詹姆斯一起研究。1896年，他在哈佛获得另一个学士学位，1897年获硕士学位。当时詹姆斯不再搞实验心理学，但他把他家地下室里的一块地方提供给桑戴克做动物试验。可是桑戴克决定另找地方，好研究起来更方便。当哥伦比亚大学聘他为大学评议员时，他就去了那里。就是在哥伦比亚大学，他完成了让猫学着拉一段绳子才能从官者的笼子里走出来这一著名的研究，1898年，他因此而得到博士学位。除了用一年的时间去俄亥俄州克利夫兰西部保留地大学做教员之外，他很有成果的一生中的其余时间都是在哥伦比亚大学师范学院度过的。在他的学术生涯中，桑戴克写了五百多种论文、专论和书，这创纪录的成就，后来的心理学家，可能除皮亚杰外，没有人能与之相比。
虽说我们主要讲桑戴克有关学习的概念，但必须注意，桑戴克对心理学许多领域都作出过重要贡献。他发展了广为使用的心理测验，并发展了智力理论。他研究了个别差异和性别差异，研究了疲倦、兴趣与态度，研究了词汇；他写了教育心理学方面最主要的一些教科书和儿童读物。桑戴克是他那个时代最有影响的教育心理学家。
这一富有成果的生命于1949年8月9日只差几个星期就到他七十五岁生日的时刻结束了。
效果律
效果律，以其独创的方式，陈述的是：当一个刺激与一个反应之间的联结板油，或紧随其后有，一个令人满意的情况时，这种联结就加强；当它伴有，或紧随其后有，一个令人厌烦的情况时，这种联结就减弱。一只猫学拉绳子，因为这样一拉就能把门开开，饿着的毛可以得到笼子外边的食物；它不做别的反应，因为别的反应都得不到食物。
满意的情况被定义为个体不但不加以回避，而且常常还使之持续或恢复的情况，令人厌烦的情况被定义为个体不但不加以保持，而且常常还使之终止的情况。一个令人满意的情况等于一种奖励或一种积极的强化，一个令人厌烦的情况等于一种惩罚或一种消极的强化。
后来，根据新的实验发现的结果，桑戴克修改了效果律，尽量减低惩罚对弱化联结的效果。
效果扩散
奖励不仅对刺激与反应之间的联结起作用，而且还有助于加强得到奖励的联结之前或之后的各种联结。例如，假设一个孩子在学习一个列有五个词的单子中的每一个词的定义，而且只有在给出第三个词的定义时他才受奖励（或赞许），这个奖励也将加强他可能已经给出的前边或后边两个词的定义（不论错的还是对的）。这就叫做效果扩散。
从属性
作为对完形心理学的部分让步，也作为他自己实验的结果，桑戴克表述了从属性概念。这个概念说，如果刺激和反应看来属于同类，联结就形成得快些。比如，椅子和桌子比和鸟或天空更容易联结在一起，因为椅子似乎属于桌子而不属于鸟和天空。
极性
桑戴克还指出，向前方向的联结比向后方向的联结更容易形成。此之谓极性概念。例如，一个英国人学习西班牙语，让他用一个英语词给出西班牙语的等值词，比让他用一个西班牙语词给出英语的等值词要容易。
等同要素迁移
关于怎样让一个儿童把他在学校里学到的东西运用到校外活动中去的问题，多年来一直在教育界争论不休。一种观点认为，如果一个儿童的心灵可以通过学习难的课程，比如拉丁文和数学，得到加强，那么他就能比学习容易的课程更成功地应付实际问题。
桑戴克反对这种心灵训练的观点。他相信，刺激与反应之间的特殊联结是要经过学习的。他还相信，要想把在学校里学到的各种联结运 到非学校的情境中，这些联结应该是等同的。这就是等同因素理论。 桑戴克对于智力的概念也是以形成特殊的刺激与反应的联结为基础的。一个人学到的联结数量越大，他的智商也越高。
------摘自《心理学家及其概念指南》（1998），[美]弗农. J. 诺贝尔，卡尔文. S. 霍尔，李廷揆 译，商务印书馆
|
